(单选题)1:根据柯尔怕格的研究，儿童的道德发展普遍经历了三个水平、六个阶段，阶段一的儿童是（ ）。
A:以惩罚和服从为定向
B:以比较行为的工具作用为定向
C:以人与人之间的和谐一致（成为“好孩子”）为定向
D:以维护权威和社会秩序为定向


(单选题)2:率先提出“道德教育是一种超越”，拉开了道德教育本质讨论序幕的学者是（ ）。
A:王逢贤
B:鲁洁
C:班华
D:钟启泉


(单选题)3:人文主义方法论的核心与灵魂是（ ）
A:科学主义
B:人文精神
C:狭义的人文主义
D:政治学和经济学


(单选题)4:根据柯尔伯格的研究，儿童的道德发展普遍经历了三个水平、六个阶段，阶段三的儿童是（ ）。
A:以惩罚和服从为定向
B:以比较行为的工具作用为定向
C:以人与人之间的和谐一致（成为“好孩子”）为定向
D:以维护权威和社会秩序为定向


(单选题)5:（）当代西方学校德育流派中最负盛名的教育理论，它被誉为现代学校德育的“基石”。
A:认知发展道德教育理论
B:人本主义道德教育理论
C:社会学习道德教育理论
D:理论学习道德教育理论


(单选题)6:德育目的的要求应当高于德育对象的现实的道德水平；德育目的产生于德育活动之前，这体现了德育目的的（ ）。
A:超越性
B:可能性
C:预见性
D:教育性


(单选题)7:在弗洛伊德的人格结构中，从本我中分化出来，控制本我，但是以来自本我的能量为依托的是（ ）。
A:本我
B:自我
C:超我
D:无我


(单选题)8:“我们对个性予以极大的，在原则上是不寻常的尊重。”它的提出者是（ ）。
A:杜威
B:赫尔巴特
C:马卡连柯
D:卢梭


(单选题)9:德育外延的界定应当遵循“守一望多”的原则。“守一”指的是（ ）。
A:思想教育
B:政治教育
C:道德教育
D:法制教育


(单选题)10:道德法则本身具有浓厚的等级色彩，德育内容呈示形式上具有绝对灌输特色的是（ ）。
A:原始社会的德育内容
B:古代的学校德育内容
C:现代的学校德育内容
D:后现代的德育内容


(单选题)11:我国中小学德育目标的设计体现了（）
A:注重个体德性的发展
B:注重多样性
C:注重实践性
D:注重理论性


(单选题)12:以下哪种当代德育模式认为提倡和加强价值观教育是个体品德的形成和社会发展的客观要求（）
A:价值观导向模式
B:情感体验模式
C:行为践履模式
D:心理辅导模式


(单选题)13:班杜拉认为，影响儿童道德学习的因素很多，但是，其中起决定作用的是（ ）。
A:行为主体的观察
B:先天的遗传
C:后天的环境影响
D:教育者的说服教育


(单选题)14:现代德育的本质属性是（）
A:主观-发展性
B:主体-发展性
C:客体-发展性
D:主题-发展性


(单选题)15:交往来获得相应的价值、观念，并养成相应的行为习惯，这是哪一种德育课程的特征（）
A:认识性德育课程
B:活动性德育课程
C:核心德育课程
D:隐性德育课程


(单选题)16:自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到感染、陶冶、熏陶，这是哪一种德育方法（）
A:实际锻炼法
B:陶冶教育法
C:说理教育法
D:榜样示范法


(单选题)17:德育过程所依据的是哪一种规律（ ）
A:受教育者审美能力发展规律
B:个体思想品德形成发展的规律
C:个体的认识活动规律
D:受教育者生理发展的规律


(单选题)18:我国德育概念泛化的原因之一是受（ ）。
A:美国教育学的影响
B:德国教育学的影响
C:苏联教育学的影响
D:英国教育学的影响


(单选题)19:观察学习理论的代表人物是（ ）。
A:弗洛伊德
B:柯尔伯格
C:班杜拉
D:杜威


(单选题)20:德育目的规定了道德教育活动所应培养的人的道德品质，实际上就是规定了道德教育活动的最大方向，这是德育的（ ）。
A:调控功能
B:导向功能
C:评价功能
D:制约功能


(单选题)21:强调个人价值的权威性和独特性，认为德育目的在于提升受教育者个体的价值，使他们真正成为道德的主体，实现道德上的自由或自治。这是德育的（ ）。
A:神学目的论
B:个人中心目的论
C:社会中心目的论
D:教师中心目的论


(单选题)22:通过德育可使每个个体实现其某种需要、愿望(主要是精神方面的)，从中体验到满足、快乐、幸福，获得一种精神上的享受，这是德育的（ ）。
A:文化功能
B:自然性功能
C:个体发展功能
D:个体享用性功能


(单选题)23:道德教育的认知发展理论的代表人物是（ ）。
A:弗洛伊德
B:柯尔伯格
C:班杜拉
D:杜威


(单选题)24:德育对精神文化的传递与保存、改造与创新，指的是它的（ ）。
A:文化功能
B:经济功能
C:政治功能
D:自然性功能


(单选题)25:学校德育通过哲学及各科教学可以在新一代的思想上系统、完整地树立起作为世界观一部分的新的人生观、自然观，这体现了它的（ ）。
A:文化功能
B:经济功能
C:政治功能
D:自然性功能


(单选题)26:把儿童道德发展，划分为三个水平、六个阶段，这是心理学家柯尔伯格以哪一种理论为指导提出来的。（）
A:个体道德认知发展理论
B:活动——动机理论
C:最近发展区理论
D:社会学习理论


(单选题)27:德育的社会中心目的论的代表人物是（ ）。
A:托马斯•阿奎那
B:卢梭
C:涂尔干
D:布鲁纳


(单选题)28:学校德育由对灌输模式的批判走向对自主道德、理性能力等等的强调，德育内容的呈示形式方面开始出现许多尊重道德学习主体性的努力的是（ ）。
A:原始社会的德育内容
B:古代的学校德育内容
C:现代的学校德育内容
D:后现代的德育内容


(单选题)29:活动性德育课程的根本特征是（ ）
A:活动性
B:民主性
C:认知性
D:科学性


(单选题)30:柯尔伯格进行关于儿童品德发展研究时采用的方法是（ ）。
A:“对偶故事法”
B:“两难故事法”
C:“推理故事法”
D:“自述故事法”


(单选题)31:主要指对民族、阶级、政党、国家、政权、社会制度和国际关系的情感、立场、态度的教育是（ ）。
A:思想教育
B:政治教育
C:道德教育
D:法制教育


(单选题)32:外国德育思想产生可以追溯到（ ）
A:古希腊和古罗马时期
B:文艺复兴时期
C:资产阶级工业革命后
D:第一次世界大战后


(单选题)33:我国《中学德育大纲》颁布于（ ）。
A:1989年
B:1993年
C:1995年
D:2000年


(单选题)34:以生活为基础来开展道德教育，把道德教育真正奠基于生活的基石之上，在性质上应（ ）。
A:凸显生活性
B:实践道德生活
C:取材于现实生活
D:通过实际的生活


(单选题)35:在弗洛伊德的人格结构中，作为人格的象征、社会道德的代表，是人格的最后形式而且是最文明部分的是（ ）。
A:本我
B:自我
C:超我
D:无我


(单选题)36:我国《小学德育大纲》颁布于（ ）。
A:1983年
B:1993年
C:1995年
D:2000年


(单选题)37:现代德育研究的根本目的是（）
A:创新德育理论
B:发挥德育作用
C:为现代德育实践服务
D:建立德育评价体系


(单选题)38:学校德育通过系统的德育学科课程，可以向学生传播一定的政治理论，这体现了它的（ ）。
A:文化功能
B:政治功能
C:经济功能
D:自然性功能


(单选题)39:以他人高尚思想、模范行为、优异的成就教育影响受教育者的一种指导教育方法称为（）
A:说理教育
B:榜样示范法
C:陶冶教育法
D:实际锻炼法


(单选题)40:认为德育目的应该是把受教育者培养成为超越于一切利已欲望之上的“超人”，即具有“神性”的人。这是德育的（ ）。
A:神学目的论
B:个人中心目的论
C:社会中心目的论
D:教师中心目的论



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